学生作文“自评自改”方法初探
汉滨区河西初中：刘世宏
【内容摘要】作文批改是作文教学的关键环节，如何批改是一个长久的话题。本文旨在探索以学生为主体、教师为指导的作文批改方法，让学生学会自己评改作文，在合作交流中不断提高作文评改能力，激发学生的创作热情。教师也可享受作文教学的轻松和快乐。
【关键词】作文教学 作文评改 合作交流 自主修改
懂得写作的人都知道“好文章是改出来的。”不错，好作文是改出来的，因此，批改作文就成了语文老师最烦心的、最头疼的工作，在平时的教学中一半的时间被作文批改占去，什么“眉批”、“旁批”、“总批”好词好句画了一大堆，一次作文最少要一个多周，才发到学生手上，学生连看也不看，要看也是粗枝大叶，最终收效甚微。笔者在这些年的作文教学中，尝试师生互动评改，共同享受成功的心理体验，增强学生创作的自信心，轻装上阵，师生在轻松愉悦中步入写作乐园，享受着作文教学的快乐，收到一定的效果。
一、放宽时间，学生自主修改
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”①每次作文训练，都有具体的作文训练计划和要求。要求学生做到，第一、围绕一个主题，第二、恰当选材，合理采用记叙、描写、议论等表达方式，第三、合理安排结构顺序，第四、书写的规范。讲完这些计划要求后，有时是一两节课完成写作任务的，但更多的时候是留给学生宽松的时间，从安排作文到作文上交，一般有两三天时间。学生完成作文底稿之后，不急于往作文本上抄，而是先放在那里，轻松地享受式地回忆一下刚才的写作过程，然后再反复多看几遍，根据习作要求或范文，发现不妥之处，然后自己先修改，改正不妥当的意思和不正确的字词，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再抄写到作文本上。这样，学生的作文能力在提高，读学生的作文也顺畅，师生交流更容易、更轻松。WWw.hAOZUowEn.com
二、明白目标、学生互改
学生的评改能力，不能一概而论，经过学生自改后的文章也有参差不齐的现象。关键是教师在作文教学中要让学生明白目标，评什么、改什么。虽然我们每次作文训练都提出了具体要求，但学生的思想意识往往与教师的要求之间存在一定差距，他们常常看不出作文毛病在什么地方，作为教师要多启发，多指点，有得放失地进行训练。可以在每次作文评改课上确立一两个主要要求，让学生的主要精力集中在这一两个方面上进行评改。如：我在组织《走进油菜花》的习作评改时，只注重作者是否调动了多个感知器官去多角度地描写油菜花和修辞运用上。还可以选取学生作文中一篇好的、一篇差的，让学生读作文，教师评改。让学生明白这次作文训练的要求要怎样反映出来，这是一箭双雕，培养学生听的能力和写的能力，学生明白了评改什么，就有利于评改作文了。
三、小组互评、合作交流、提高作文兴趣
作到明白评改要求还不够，还要让学生进行合作交流式评改。第一步，把学生作文进行同桌交换，明白了写作要求，对同桌同学作文进行评改并写出简明的评语和签名。第二步，小组与小组交流，看他人的评改情况和简评，认为看法一致，在本子上签名，若不一致，再进行评改。第三步，互相评改的学生可下坐位进行质疑、解疑式合作交流。第四步，将评改出的学生佳作在班级黑板报“习作天地”栏目中抄写展示。这四步创造了良好的评改环境，学生心灵得以自由沟通，情感得以充分交流，一个人的作文几个人评，看法有不一致的，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，形成了合作互助的学习作文氛围。这样学生对作文更有兴趣，更有热情。
四、评后在写、共同提高
经过以上学生的自主修改、合作交流之后，有佳作得以展示，但也有写的不好的习作需要再写，以求提高。这时我对这部分学生的习作给予合理必要的指导和要求。第一、寻求他人帮助。请作文写得好的同学或评价人合作修正不足之处，发扬优点，再写成文。帮助他人进步自己也在提高，也在享受帮助的快乐。第二、自主再加工或创作。作文评改活动中自己增长了一些写作知识，自主修改加工或重新创作一篇围绕主题的新作，提升自己的写作技巧。这样再交上来的作文与之前的作文在字词句篇、结构顺序、真情实感方面有了很大的提升。通过以上尝试，作文教学不再是死水一潭，而是师生共同参与的双边活动。
总之，语文教师有正确的教学观念，灵活机动开展教学活动，可以尽情享受作文教学的快乐，学生的习作水平也将大幅度提高，作文教学的任务落到了实处。
文献资料：
1、《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社，1980年
2、《中学语文教学研究》，主编苏立康，中央广播电视大学出版社 2003年6月
作者单位：汉滨区河西初级中学 作者电话：13992516041
课题名称：初中语文自主合作学习方式的研究
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