《难忘的第一次》作文评改课反思

《难忘的第一次》作文评改课反思 我真的不明白，我的教学反思为什么要从下面的内容说起。 老师，不喜欢作：因为我们要把我们的作文知识嚼碎了，然后吐给学生，嚼给一个学生还行，问题是要嚼五十个，老师要批改五十个学生的作文，累死！老师，不喜欢作文：我们明知故犯，我们处于明知故犯的痛苦中，明明知道作文不是老师给学生一个个学生改出来的，明明知道，作文不是让每一个学生背下来的，明明知道作文评分的标准不应该只是“错别字，病句子，不跑题”然而······ 学生不喜欢作文，我的作文没有读者只有老师一个人看，我的作文老师只给我改了几个错别字，我的作文只有那千篇一律的评语字迹工整、语句通顺、层次分明和主题鲜明。如果我们是学生，我们也会讨厌作文。 出班级周报，可以解决这一切的问题。我们的作文有读者了，我们自己可得好好改，出报纸呀，写得不好丢人呀！我可以写文章交流表达了：“他总是欺负弱小”“为什么他总是不值日”“为什么老师总是偏向好学生”。有交流，有表达，有读者的文章，学生才愿意写。 我们班有两份报纸。一份是“大明星周报”，自由写作，解决孩子交流表达的问题。主要是选优秀文章，提升能力强的学生作文能力。一份是病文医院，命题作文，应付考试用。主要选较差的习作，提升作文能力差的学生作文能力。这里简单的说一下“病文医院”。 孩子双休日回家写作文，什么叫做写完作文，写完作文一定要包括改完作文。周一回来，四人小组再改作文，回家继续改作文。周二，作文收上来，问题不大的，扣一个章，文章基本健康，有问题的退回去，继续改。周三，可就是决定“命运”的时侯了，再改不好可要进病文医院了，选班级作文最差的15位同学进病文医院，其他生病的作文待定。一般，班级作文问题大的通常也不会超过15位，所以基本也不会存在待定的问题。这十五位同学，把病文输入电脑，文章输入电脑的过程，也就是学生改的过程。制成报纸，全班发行。双休日，全班帮你改文章。周一教师再上讲评课，学生根据教师讲评课的内容再改文章。周二中午之前，把改好的周报，贴到外边去，供小作者参考，给小作者一周的时间改，改好了，扣上文章基本健康，发小英雄卡，照相，留作纪念。 这样，就把改文章的主动权，还给了学生。这样老师就从作文批改中解放出来了，把重点转移到讲评上来。 有的老师可能会说，你这样做，不是所有的文章都改“干净”了。除非，老师亲自代替学生“扫地”，他的“地”才有可能会扫干净。你为了把“地”扫干净，剥夺了孩子自己的“扫地权”，代替孩子做了自己应该做的事情，那绝对是大错特错的，因为他永远也不会自己“扫地”。有的老师可能还会说，我在一旁指导他扫呗。班级五十个学生你挨个指导？累死人不偿命呀！我想说的是当老师一定要懂得抓大放小。 终于说到主题了。这一切的流程知道了，接下来我们就要说说”难忘的第一次”作文讲评课了。我们传统的作文讲评，都是选一篇范文，就针对这一篇范文进行讲评，效果不好！我的讲评课的流程，先集中讲评学生习作的优点，再集中说学生作文中的缺点，最后集中训练。集中欣赏、集中“挑刺”，集中“训练”，很明了，效果好。 这一节课，我解决了以下的问题“杨幂病”文章的题目千篇一律。“砍头病”文章的开头都是套话。“骨折病”文章的开头不会分段。“少年痴呆病”文章没写启示，启示不对，不是自己的第一次。“皇帝的新装病”文章写得不具体，不生动。其中重点解决的是“少年痴呆病”、“皇帝的新装病”。注意，每次讲的新问题不要超过三个，超过三个了孩子一下子吸收不了。 这一节课的知识我之前都讲过，我都讲过学生为什么还会犯？这就是我刚才说过的话每次讲得新问题不要超过三个，超过三个孩子是很难认识深刻的。这节课为什么到后来时间有点不够用了，问题出在“少年痴呆病”上，“少年痴呆病”这个问题不应该让学生在“周报”中找，浪费时间，而应该是大屏幕出示犯“少年痴呆病”最典型的文章，拿最典型的文章进行训练，效果好。剩下的“少年痴呆病”课下解决。我为什么会犯这么低级的错误，原因就是总想一节课解决所有问题，还是上面说的，我们在处理作文的时候，总是有急于求成的心里。 这节课，我要跟学生道歉，到最后的环节，我没能给他们足够的时间，让学生当小老师，讲讲作文的问题，展示下他们的讲评风采。有些能力强的学生，作文知识已经比较多了，他们把周报改得天翻地覆，没让他们稍微展示一下，太伤他们的心了。 这节课，我想把他定义为“展示课”，跟《圆明园的毁灭》一样，这次我依然是换了三次案子。为什么？其实大明星周报的作文讲评课套路，我已经是很熟练了，刚开始准备的案子也是那种套路。可是我知道，大家最需要了解的是“病文医院”，有了病文医院，我们就不用拼死拼活出力不讨好了，有了病文医院，我们就不用做一些我们不想做的事情了。所以，