叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。
一、多角度引导观察，让学生热爱生活
多姿多彩的生活是学生习作的源泉。作文教学中，教师可以大胆开放课堂，从学生的生活积累出发，引导学生勤于观察生活，善于发现生活中的真善美，从而激发他们对生活的热爱和关注。例如，指导习作“春天的发现”时，我带领学生走出教室，走进大自然，走进生活，指导他们从各个角度细致入微地观察，并调动其所有感官去看，去听，去闻，去想，去体验。学生经过一番有目的的观察后，有了自己的发现：春雷刚响过，我就见到燕子在电线杆上唱歌；今年春天家乡果园里的桃花比去年开得晚；奶奶养的春蚕白白胖胖，快吐丝了；大街上时装店里的毛衣早已换成了五颜六色的春装；校园里百花争奇斗艳……学生获得这些感性材料后，作文时自然会有内容可写。[由www.hAozuowEn.com整理]
二、多渠道参与实践，让学生体验生活
写作教学中，教师如果能引导学生在生活这片沃土上耕耘、收获，那学生笔下一定会流出汁味鲜美的文章。
1、鼓励学生多参加自己感兴趣的活动，从中吸取生动的生活素材。
爱玩是学生的天性，教师应鼓励学生多参加自己感兴趣的活动。这样，学生在玩中不仅能获得大量知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。例如，指导习作“我会 ”时，因为题目灵活、开放，符合学生的生活实际，所以学生选材各异，表达富有个性：有的学生讲述了玩拼图的乐趣，有的写了插花的学问，有的记叙了“父亲节”为爸爸擦皮鞋的事，有的写了变魔术的奥秘……
2、提倡学生多体验不同的角色，从中获得真实的情感素材。
多姿多彩的生活为学生体验不同的角色提供了广阔的空间。通过参与实践活动，如做一回导游、当一天售货员、陪老人聊天、到大街小巷调查错别字等，学生会亲自体验到成功、失败和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，还愁没有精彩的表达？
三、多形式进行表达，让学生反映生活
学生习作的过程，其实就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时，教师应鼓励学生不拘一格，除写记叙文外，还可以写童话、诗歌、散文、读后感等，让学生开阔思路，自由表达，使作文的表达形式多样、新颖。例如，针对“水资源日渐短缺”这一社会现象，我指导学生以“保护水资源”为题材写一篇作文。我先通过一系列触目惊心的数字、图片及身边的所见所闻让学生充分感受水资源的宝贵，然后指导学生选择自己最关注的方面描写，并鼓励学生用不同的文体表达。很快，一篇篇反映社会问题的文章在学生的笔尖下流了出来：有童话《水滴宝宝历险记》《水的代言人》；有以议论文形式发表看法的《最后一滴眼泪的启示》；有以书信形式表达的《给环保局的一封信》……其中，散文《哭泣的小河》中有这么一段话：“这条河快干了，它不再属于我。它属于妈妈爸爸的童年，永远留在他们的梦中。我该到哪里去找一条属于我的河流，一条永远能留在我梦中的河流呢？”这段话字字饱含着小作者的真情，引人深思。
可见，灵活多样的表达形式可使学生放飞情感，张扬个性。