文章摘要：二是坚持在继承中变革，在实践中崇新，准确落实语文课程理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）……以下是好作文小编整理的读义务教育语文课程标准的心得体会大约有4篇左右，希望对大家有所帮助。
第一篇：读义务教育语文课程标准的心得体会
二是坚持在继承中变革，在实践中崇新，准确落实语文课程理念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，很多人都在解读，我们也听到了一些不同的声音，有些老师甚至片面的认为，新课标颁布后，一切都要变革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其实，产生这样的想法是错误的，不全面的。当我们认真研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》后，就会发现，新课标并不是全部否定过去，而是在以往的基础上，结合新时代发展、人才培养的需求，对一些方面进行了科学的变革，以便更好地适应现代教育教学发展。正如温儒敏在《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》中所讲的，我们不能全盘否定过去，义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学的基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。不论是2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》，还是2011年颁布的义务教育各课程标准，都坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了积极贡献。因此，作为课程的承担者、实施者，我们要做的就是在继承中变革，在实践中崇新，准确落实语文课程理念。WWw.hAOzuowEn.com
新课标要求构建语文学习任务群。学习任务群其实就是以前的学习目标，现在强调学习任务群，则是更注重了学习目标的有效整合，凸显减负提质。因此，学习任务群就要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。学习任务群的安排还要注重整体规划，要根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
部编教材紧扣新课标要求，突出课程内容的时代性和典范性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。特别是在教材内容的选编上，加强课程内容的时代性，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。并凸显了学科整合，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此，要适应这些变化，这就要求我们在具体的语文教学中，要紧密联系相关的课内外内容，适当的时候还可以跨学科整合，变革传统的教学模式，让语文教学与生活紧密结合起来，提升学生的综合素养。
语文新课标及部编教材，还很好的体现了双减精神，增强了课程实施的情境性和实践性，促进了学习方式变革。语文课程理念中强调：语文课程要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。要引导学生注重积累，养成良好的学习习惯。要关注个体差异和不同的学习需求，倡导多读书，并充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。因此，语文教学中，我们要准确领会课标的要旨，结合校情、学情，以及自身的优势，认真研读教材，改变课堂，改变学生的学习方式，改变自己的教学方式，让我们的语文教学更好的体现语文课程理念。
第二篇：读义务教育语文课程标准的心得体会
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）一经颁布，就成为了老师们学习与研读的重点。“立德树人、文化育人、核心素养、学习任务群、整本书阅读……”被频繁提及，它们意味着新思路、新变化、新挑战。但这里的“新”并非“全新”，温儒敏教授在《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》的新课标讲座中给予了很好的解答，也让帮助我更好地明确了目标与方向。
正如温儒敏教授所说，这次新课标也是吸收了过去课改的一些经验，不应该理解为推行新课标就是要推倒重来，搞颠覆式的彻底的革命……还是要守正创新。是的，守正创新，在充分考虑实际情况的基础上，我们要悦纳改变，不断向前。
怀着这样的心态，我仔细阅读了新课标，发现给我留下印象最深的一个词就是“生活”。事实上，“生活”一词不光在2022年版的新课标中被频繁提及，在2011年版的课程标准中也同样是一个高频词。但我想无论是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量，还是课程实施，新课标都将如何立足于学生生活阐述得更为清晰、具体了，也更加具有指导性。
学生生活不仅包括学校生活，还包含了社会生活、自然生活等。此外，新课标也更加强调实践，学习源于生活，更要用于生活，是实践帮助学生逐渐培养起了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种能力。
一、从学习任务群来看
学习任务群是义务教育语文课程内容的主要组织与呈现形式，分为基础型、发展型、拓展型三类，且各学段各有安排侧重。新课标在课程理念部分提到“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。具体来说，即“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”
可见，在设计语文学习任务群的过程中，以生活为基础，以语文实践活动为主线，是非常重要的一环。以“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群为例，即要求学生能够“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学习生活、社会生活交流沟通需要”。这也对教师提出了要求，在设计语文学习任务群时，应在考虑学生现实生活的基础上，引导学习进行实践。第一、二学段可侧重于家庭生活，第三、四学段则逐渐放眼世界，关注社会现象，关注自然万物。知识就在大千世界之中，从学习到实践运用，都离不开生活，也都在生活中。
二、从课程内容的时代性来看
新课标提到“义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”。数字技术对我们的思维、生活、生产和学习方式产生了深刻的影响，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文学习、语文教育方式的变革，成为老师们关注的核心议题之一。互联网时代日常生活当中，语言文字运用出现了许多新现象和新特点，也促使语文学习与教学涌现出许多新变化。曾经我们学习的是写信，现在在学写信的基础上，则可以进一步学习如何写电子邮件等。数字技术也使得教室空间进一步拓展，混合课堂、翻转课堂、在线课堂、家庭学校……课堂形式的新变化也同样需要我去进一步探索。
三、从课程实施的情境性来看
相较之前的课标，新课标对课程的情境性有了更明确的要求，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。
在真实的情境下设置学习任务，可以引发学生真实的学习需求，提高学生的参与感。而真实情境的创设，必然是基于真实生活的。这样设计出来的教学活动不再是“死”的，它们“活”了过来。情境性并不是一个新词，在新课标颁布之前，已有许多老师在情境性上进行了诸多的尝试，只不过现在它又对我们提出了新的挑战。字词学习需要情境，阅读积累需要情境，表达交流需要情境，语文处处离不开情境，因此更需要我们去精心设计情境，精心安排情境。
四、从文化自信来看
新课标强调以文化人，将立德树人、文化育人摆在了第一位。开篇指导思想中即指出要“落实立德树人根本任务”“坚持德育为先”。在德育过程中，文化自信更是十分重要的一部分，“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”
学生的文化自信就是从他们的日常学习生活中一点一点地积累起来的。关于文化自信，新课标在每个学段又提出了具体的要求。例如第一学段即要求“注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值”。第二、三、四学段则有相应的阶段性与发展性提升，从感悟到理解，从感受到表达。不可否认，一些革命家、先贤事迹，看似与我们当代生活已相距甚远，但实际上它们并未消失，甚至历久弥新。一二年级可以通过一个又一个的传统节日、习俗去关注了解传统文化；三四年级可以通过走英雄模范走过的路，向英雄模范学习；五六年级则可以进一步放眼世界，进一步体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。时代在变化，但我们的文化自信、爱国精神的继承与弘扬不应改变。
五、从思维能力培养来看
思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思维能力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。
许多专家在解读新课标时也提到，要让素养落地，要真正做到素养导向。也有专家提到我们要保护学生的想象力、好奇心，以及创新的那种追求。而生活是学生最熟悉的事物，义务教育阶段的孩子对世界有无数的好奇，无数的幻想，他们最常问的就是“为什么”。我们一定要抓住这些“为什么”，用好这些“为什么”，甚至是为这个“为什么”设计一个专题，设计任务群，去引导学生思考，引导学生探索，在这个过程中，他们有语言文字运用水平的提高，有审美创新能力与文化自信的增强，同时相信也会有思维能力的提高。
结语
新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明确具体的目标与导向，也更是在不断提醒我们，要以学生为中心，以学生的生活为基础，以实践为主线，才能更好地转变教与学的关系。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新课标学习并非一日之功，关于新课标的理解与运用我仍是一知半解。在之后的教学实践中，我仍需时刻提醒自己反复阅读新课标，以新课标为导向，多实践，多探索。
第三篇：读义务教育语文课程标准的心得体会
三是落实双减，任务引导，精读精练，注重语文课堂教学的实效性，让语文教学回归本真，在明确教什么，教到怎样的程度的前提下，让学生学会学习，提升核心素养。
《义务教育语文课程标准2022年版》与以往不同的是围绕语文课程内容明确提出了“学习任务群”。课标强调：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。具体来讲，共分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排侧重也不一样。
如：“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。“跨学科学习”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
研读这些具体要求我们会发现，学习任务群已经为老师们旗帜鲜明的提出了语文教学的方向，同一个学习任务群，由于学段的不同，具体的要求也是不一样的，采取的教学方式或侧重点更不一样。特别是课标还给我们明确提出了各学习任务群具体落实的教学提示，这就为语文教师更精准、更有效的教学提供了可供参考的方向，也为教师研究教材、确定重点难点、有效备课、有效上课提供了指导。因此，作为语文教师，既要关注自己学段教学的要求，更要全面了解各学段的要求，只有做到胸有成竹，才会让自己的教学有连贯性、层次性，才会在教学中，围绕任务群，精读精练，在减负提质上做好文章，摒弃一些华而不实、哗众取宠的表演式教学模式，超学段学生实际接受能力的拔高性教学，让语文教学回归本真，让自己的语文教学实效性不断提升。
我们都知道，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是一个人文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文教学中，我们就要结合学生学段的特点，结合学习任务群，有目的、有方向、有层次性的进行引导。要把“用教材教”“学会学习”落到实处，最终让学生形成良好的学习习惯，学会自己走路。
总之，学习《义务教育语文课程标准2022年版》，结合各位专家学者的解读与引领，会让我们对语文教学如何教？教什么？教到怎样的程度？都有一个明确的认识和理解，这也为我们今后高效开启语文教学，根植学生美好品质，提升学生和核心素养内涵提供了理论依据和指导思想。
学习是为了提升，提升是为了更好的有效工作。让我们始终有思想、有方向、有灵魂的教学，一定会让语文教学更美。
第四篇：读义务教育语文课程标准的心得体会
在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。
例如文化自信。
《新课标》中指出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。
语言运用
《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。
我们一定要厘清一个事实，核心素养的培育根植于基础知识和基本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清晰的认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、使用信息。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际的价值。
思维能力和审美创造
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。
以上是好作文小编精心帮大家整理的读义务教育语文课程标准的心得体会精选4篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。