浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改

浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改 在作文教学活动中，作前指导，作后批改、讲评是一个有机的整体。经过十年来的实践，我深深地体会到，对刚刚从小学升入初中一年级的学生来说，要提高他们的写作水平和写作兴趣，写作前的指导和写作后的批改尤其重要。我曾忽视了这两个方面，结果每次一提到作文，学生便愁眉苦脸，唉声叹气。写作时，有的同学无物可写，有的老是“啊……啊！”的抒情，有的三言两 语，空发议论，有的杂乱无章，真是令人头痛。后来，我从中吸取教训，认真搞好写作前的指导和作后批改，取得了很好的效果。下面谈谈具体做法。 一、认真审题 审题是写好作文的第一步。通过审题，正确理解题目的含义，明确题目的要求，才能确定文章的主题，题材内容以及体裁和写法，使学生写出的文章能够“切题”，不会偏题、离题。怎样才能“吃透”题意呢？关键是要和学生一起全面分析题目，抓住“题眼”。 首先，要注意带有体裁标志的词。带有“记”、“事”等词的，一般应写成记叙文。如《记一次班会活动》、《一件难忘的事》，有的并无这类词，但涉及到人物事件、时间、地点的，也应写成记叙文。如《我的同桌》、《快乐的一天》、《我爱我家》。 其次要注意题目在内容上的规定：是学校生活、社会生活，还是家庭生活。如果是其中的一种生活，又要突出生活中的哪些侧面呢？如《记初一生活二三事》。从“记”和“事”看文章是写成记叙文，记几件事呢？记“二、三件”，记什么事呢？“初一生活”的事。通过这样分析，学生便明确了文章的体裁，文章的范围，文章的重点。 再次是，对有的题目得费一番思索。如《我们又见面了》，如果认为“见面”是题眼，这就错了，应该是“又见面”，这就是说，我以前见过他（她），如今，我又见到了他（她），他（她）可能发生了巨大的变化。 要求是把前后见面时的情况写下来，详细写本次见面，突出中心。 二、精心选材 许多学生曾把作文课当作“榨文课”。为扭转这一状况，每次作文，我在出题后，立即启发学生精心选材，把握时代，努力创新，见人未见，力求题材新颖。如写《合作》一文时，我发动全班学生推举有关写作材料，让大家发言，你一言，他一语，我在黑板上记下了二十多例“合作”，课堂气氛空前活跃。发言结束后，再引导学生进行分类、合并，分析哪些材料比较“切题”。然后选出一个同学的材料，即“大家合作灭山火”，让该学生口头叙述。这样，学生的思路畅通，话匣子也打开了，丰富了学生的写作内容，使学生感到有物可写，有情可发。 三、巧排结构 每次，我在作文指导时，要求学生牢记六个字“凤头”、“羊肚”、“豹尾”。因为文章的主要内容基本上依靠主体部分来反映。所以中间的主体部分与开头结尾相比，较为重要一 些。但是也不要忽视了开头结尾，为了有利于文章内容的表达，突出中心，应对开头、结尾、主体三部分作通盘考虑。 开头要新颖别致，引人入胜，可以采用叙述开头，抒情开头，写景开头，对比开头，排比开头，外貌描写开头，回忆开头等等。要合情合理，不要“戴帽”，以求开门见山。 结尾要余音缭绕，耐人深思。可以采用抒情结尾，议论结尾，叙述结尾。做到首尾呼应。 如朱自清的《背影》一文，开头、结尾是很不错的。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”结尾说“在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见！” 主体部分要综合运用表达方式，记叙为主，穿插议论，适当抒情，适当描写、说明。如《挖荠菜》一文，夹叙夹议，议论抒情在充分记叙的基础上紧扣记叙而发的，与记叙浑然一体。反之如果离开记叙空发议论，乱抒情，那这种议论、抒情就成了无缘之水，无本之木，势必会空乏无力。 实践看来，通过指导，那种头大尾小或有头无尾的作文在逐步减少，学生作文大多数开头干净利落，开门见山。结尾短小精悍。主体部分立意新颖，主题深刻。 四、丰富语言 语言犹如建筑材料中的砖瓦，不断丰富学生的语汇知识，是提高学生写作水平的重要条件。为此，在写作前我引导学生将课外阅读中好的语段、警句、格言等抄写在笔记本上，并分门别类记录。同时要求学生摘录世界各国谚语、成语、名人名言。以便在作文时灵活运用，达到锦上添花的结果。另外，启发引导学生留心观察，随时作好记录。如一学生在写“自我介绍”时，把电视广告“娃哈哈果奶”这句话用在作文上，他说：“我笑起来，像个娃哈哈……”，还有的同学写“白里透红，与众不同”。这样举一反三，增强了文章的生动性、形象性。 五、重视批改 批改作文的方法有好几种，我一般采用教师批改、当面批改、学生互批互改三种。初一学生刚进入中学，由于课程增多，一时难以适应。此时，如果作为语文教师在作文批改上马马虎虎，不负责任，势必会引起学生对语文的反感，而发生目标转移。因此，激发学生的写作兴趣尤为重要。于是，一开始的几篇作文应由教师批改，找出他们作文中的错别字、病句，分析他们作文不成功的原因。末尾打上几句评语，以表扬、鼓励为主，这样学生一打开作文看到老师的认真批改，就会暗下决心，下次争取把文章再写好一点。兴趣是最好的老师，只要学生对作文有了兴趣，一切都好办了。如我经常在一些作文水平高的学生作文后写道：“学无止境”、“金字塔是由一块块石头垒起来的。”“愿你的作文更上一层楼”。在一些差生的作文后写道：“世上无难事，只怕有心人”、“只要功夫深，铁杵磨成针”……。就这样，每次作文本发下去，学生急于想看的是：这一次，老师又送我一句什么话呢？ 另外，我在批改时，把学生作文当中的好词、佳句、妙段作好记录，以便讲评时在班上朗读。这样，更有利于培养学生对作文的兴趣。 有时我也采用当面批改和互批互改。当面批改能激发学生对作文的热情。如班上一位同学在作文《合作》中写了二个人合作搞舞弊而自己不敢揭发一事。当时，我一看到这篇作文，心里觉得不是个滋味，到底是给个60分，还是不及格呢？思来想去，还是不打分把他找来谈一谈。首先，我肯定了他作文中的优点，开头结尾写得很好，语言流畅，书写美观。然后话题马上转到主体部分，指出他的选材还可以，但是有一点不尽人意的地方，假如你和另一个同学合作揭发他们的“合作”想想看，效果会怎么样？听到我的这一番话，该同学大悟，连声说：“老师，我明白了，谢谢你。”从那以后，这个同学经常写一些作文要我当面批改，作文水平日益提高。 互批互改有利于学生知已知彼，学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析文章，培养自己的理解能力。 “冰冻三尺，非一日之寒”，要想学生能乐于写作，且写出一篇佳作，作前指导和作后批改是不可缺少的。特别是对于初一学生，语文教师应坚持不懈、持之以恒。 （作者声明：我谨保证我是此作品的原创作者，同意学习课件园将此作品发表，并向其他媒体推荐。未经学习课件园或作者本人同意，其他媒体一律不得转载。 ） [align=center][/align][align=center][/align] [由好作文www.hAOzuowEn.com整理]