浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改
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浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改

时间:2017-11-04 09:35:18 | 编辑:王晓坤
浅谈初一学生作文的作前指导和作后批改 在作文教学活动中,作前指导,作后批改、讲评是一个有机的整体。经过十年来的实践,我深深地体会到,对刚刚从小学升入初中一年级的学生来说,要提高他们的写作水平和写作兴趣,写作前的指导和写作后的批改尤其重要。我曾忽视了这两个方面,结果每次一提到作文,学生便愁眉苦脸,唉声叹气。写作时,有的同学无物可写,有的老是“啊……啊!”的抒情,有的三言两 语,空发议论,有的杂乱无章,真是令人头痛。后来,我从中吸取教训,认真搞好写作前的指导和作后批改,取得了很好的效果。下面谈谈具体做法。 一、认真审题 审题是写好作文的第一步。通过审题,正确理解题目的含义,明确题目的要求,才能确定文章的主题,题材内容以及体裁和写法,使学生写出的文章能够“切题”,不会偏题、离题。怎样才能“吃透”题意呢?关键是要和学生一起全面分析题目,抓住“题眼”。 首先,要注意带有体裁标志的词。带有“记”、“事”等词的,一般应写成记叙文。如《记一次班会活动》、《一件难忘的事》,有的并无这类词,但涉及到人物事件、时间、地点的,也应写成记叙文。如《我的同桌》、《快乐的一天》、《我爱我家》。 其次要注意题目在内容上的规定:是学校生活、社会生活,还是家庭生活。如果是其中的一种生活,又要突出生活中的哪些侧面呢?如《记初一生活二三事》。从“记”和“事”看文章是写成记叙文,记几件事呢?记“二、三件”,记什么事呢?“初一生活”的事。通过这样分析,学生便明确了文章的体裁,文章的范围,文章的重点。 再次是,对有的题目得费一番思索。如《我们又见面了》,如果认为“见面”是题眼,这就错了,应该是“又见面”,这就是说,我以前见过他(她),如今,我又见到了他(她),他(她)可能发生了巨大的变化。 要求是把前后见面时的情况写下来,详细写本次见面,突出中心。 二、精心选材 许多学生曾把作文课当作“榨文课”。为扭转这一状况,每次作文,我在出题后,立即启发学生精心选材,把握时代,努力创新,见人未见,力求题材新颖。如写《合作》一文时,我发动全班学生推举有关写作材料,让大家发言,你一言,他一语,我在黑板上记下了二十多例“合作”,课堂气氛空前活跃。发言结束后,再引导学生进行分类、合并,分析哪些材料比较“切题”。然后选出一个同学的材料,即“大家合作灭山火”,让该学生口头叙述。这样,学生的思路畅通,话匣子也打开了,丰富了学生的写作内容,使学生感到有物可写,有情可发。 三、巧排结构 每次,我在作文指导时,要求学生牢记六个字“凤头”、“羊肚”、“豹尾”。因为文章的主要内容基本上依靠主体部分来反映。所以中间的主体部分与开头结尾相比,较为重要一 些。但是也不要忽视了开头结尾,为了有利于文章内容的表达,突出中心,应对开头、结尾、主体三部分作通盘考虑。 开头要新颖别致,引人入胜,可以采用叙述开头,抒情开头,写景开头,对比开头,排比开头,外貌描写开头,回忆开头等等。要合情合理,不要“戴帽”,以求开门见山。 结尾要余音缭绕,耐人深思。可以采用抒情结尾,议论结尾,叙述结尾。做到首尾呼应。 如朱自清的《背影》一文,开头、结尾是很不错的。“我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”结尾说“在晶莹的泪光中,我又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉,我不知何时再能与他相见!” 主体部分要综合运用表达方式,记叙为主,穿插议论,适当抒情,适当描写、说明。如《挖荠菜》一文,夹叙夹议,议论抒情在充分记叙的基础上紧扣记叙而发的,与记叙浑然一体。反之如果离开记叙空发议论,乱抒情,那这种议论、抒情就成了无缘之水,无本之木,势必会空乏无力。 实践看来,通过指导,那种头大尾小或有头无尾的作文在逐步减少,学生作文大多数开头干净利落,开门见山。结尾短小精悍。主体部分立意新颖,主题深刻。 四、丰富语言 语言犹如建筑材料中的砖瓦,不断丰富学生的语汇知识,是提高学生写作水平的重要条件。为此,在写作前我引导学生将课外阅读中好的语段、警句、格言等抄写在笔记本上,并分门别类记录。同时要求学生摘录世界各国谚语、成语、名人名言。以便在作文时灵活运用,达到锦上添花的结果。另外,启发引导学生留心观察,随时作好记录。如一学生在写“自我介绍”时,把电视广告“娃哈哈果奶”这句话用在作文上,他说:“我笑起来,像个娃哈哈……”,还有的同学写“白里透红,与众不同”。这样举一反三,增强了文章的生动性、形象性。 五、重视批改 批改作文的方法有好几种,我一般采用教师批改、当面批改、学生互批互改三种。初一学生刚进入中学,由于课程增多,一时难以适应。此时,如果作为语文教师在作文批改上马马虎虎,不负责任,势必会引起学生对语文的反感,而发生目标转移。因此,激发学生的写作兴趣尤为重要。于是,一开始的几篇作文应由教师批改,找出他们作文中的错别字、病句,分析他们作文不成功的原因。末尾打上几句评语,以表扬、鼓励为主,这样学生一打开作文看到老师的认真批改,就会暗下决心,下次争取把文章再写好一点。兴趣是最好的老师,只要学生对作文有了兴趣,一切都好办了。如我经常在一些作文水平高的学生作文后写道:“学无止境”、“金字塔是由一块块石头垒起来的。”“愿你的作文更上一层楼”。在一些差生的作文后写道:“世上无难事,只怕有心人”、“只要功夫深,铁杵磨成针”……。就这样,每次作文本发下去,学生急于想看的是:这一次,老师又送我一句什么话呢? 另外,我在批改时,把学生作文当中的好词、佳句、妙段作好记录,以便讲评时在班上朗读。这样,更有利于培养学生对作文的兴趣。 有时我也采用当面批改和互批互改。当面批改能激发学生对作文的热情。如班上一位同学在作文《合作》中写了二个人合作搞舞弊而自己不敢揭发一事。当时,我一看到这篇作文,心里觉得不是个滋味,到底是给个60分,还是不及格呢?思来想去,还是不打分把他找来谈一谈。首先,我肯定了他作文中的优点,开头结尾写得很好,语言流畅,书写美观。然后话题马上转到主体部分,指出他的选材还可以,但是有一点不尽人意的地方,假如你和另一个同学合作揭发他们的“合作”想想看,效果会怎么样?听到我的这一番话,该同学大悟,连声说:“老师,我明白了,谢谢你。”从那以后,这个同学经常写一些作文要我当面批改,作文水平日益提高。 互批互改有利于学生知已知彼,学习别人作文的长处,找到自己作文的短处,学会分析文章,培养自己的理解能力。 “冰冻三尺,非一日之寒”,要想学生能乐于写作,且写出一篇佳作,作前指导和作后批改是不可缺少的。特别是对于初一学生,语文教师应坚持不懈、持之以恒。 (作者声明:我谨保证我是此作品的原创作者,同意学习课件园将此作品发表,并向其他媒体推荐。未经学习课件园或作者本人同意,其他媒体一律不得转载。 ) [align=center][/align][align=center][/align] [由wwW.HaoZuoWen.com整理]